内蒙古学生在三语习得中的元语言意识发展研究(2)

三、结论分析

双语水平调查结果和内蒙古多个大学的调查对象接受英语教学后的调查结果相结合，得出结论如下：

(1)总体上来说，双语者的元语言意识比单语者要有明显优势，而双语者内部，平衡双语者的元语言意识拥有绝对优势，即在蒙古语、汉语都比较熟练，并且水平差距不大的情况下，学生在接受英语教学后在语音、语法和词汇等方面的元语言意识都会得到显著提升。平衡双语者具备较为熟练的蒙古语和汉语水平，尤其是汉语水平较高在英语习得中能够尽快建立起元语言认知，表现出更为明显的语言能力，由此可以推断出蒙古语、汉语和英语的习得阈限中发挥效应，就是在汉语 、蒙古语双语水平都在第二阈限上汉语对英语习得的助力较大[3]。

(2)不平衡双语者和单语者在语音意识上同平衡双语者的差异较大，结合内蒙古大学蒙古母语学生的语言迁移结果研究，单语者和不平衡双语者由于汉语水平较低，蒙古语处于绝对优势中，在英语习得中蒙古语有更大可能迁移到英语习得中，发生蒙古语对英语的负迁移，最常见的负迁移是语音中英语发音有明显的蒙古语特征，可以说蒙古语的语音负迁移较为明显，从认知角度分析，单语者和不平衡双语者的语音意识、语音策略和语音加工能力都存在劣势，因此建立在蒙古语的基础上激发了不恰当的认知程序产生负迁移。

(3)英语习得中，只有蒙古、汉语双语平衡的学生才体现出优势，按照语言认知理论，双语者比单语者在语言认知上更有潜力，但是对比汉语单语者的英语水平可知，蒙古母语区学生的英语习得水平更低，结合研究发现，不平衡的蒙古、汉语双语者在英语习得中并不占优势，因为汉语水平低，而蒙古语能力远超汉语能力，基于语言控制理论分析，不平衡双语者没有足够的条件推动语言认知能力发展，在语言控制上不占优势，从单语者过度到不平衡双语者再过度到三语习得中，各项的元语言意识并没有随着语言习得的增多而展现出在意识和认知上的进步。本次研究中，对参与研究的学生的汉语成绩进行分析，发现汉语水平差的学生普遍英语水平差，在语音、词汇、语法等方面都出现蒙古语母语对汉语造成负迁移导致英语水平不高的现象，同时对英语的负迁移也进一步增加了学习英语的难度。而英语水平较高的学生汉语水平也较高[4]。这表明这些学生具有较高的元语言认知水平以及对语言的控制加工能力，三语体系中蒙古母语并没有对汉语、英语造成严重负迁移。所以平衡双语水平能有效提升元语言意识的提升，双语水平高会带动第三语言或多语言控制加工能力的培养。

总之，元语言意识在学生的多语习得中至关重要，语言系统是互相依存和渗透的，语言属性也是互相作用和迁移的，多语者的语言系统能融合为一个整体，新的语言习得能提升语言系统整体质量，让元语言意识更好地发展。

[1]范临燕.国外三语习得研究回顾与展望[J].外语研究,2019(3):49～54.

[2]王玉洁.简析元语言意识在少数民族三语习得中的作用[J].时代教育,2015(13):273～274.

[3]杨丽娟,高佩君.蒙汉英语学习者元语言意识对比研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015(9):79～81,92.

[4]李建荣.我国少数民族学生三语习得研究的历史与现状述评[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2019(3):150～152.

文章来源：《内蒙古师范大学学报》 网址: http://www.nmgsfdxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0617/1272.html